一、强化论 当前行为的后果改变了未来的行为，人之所以具有某种行为倾向，是因为这种行为受到了强化。 二、需要层次理论 马斯洛在解释动 …

一、学习动机的相关概念 学习动机及其作用 学习动机是指激发学习行为，使之引导一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向。 二、动机与学 …

人本主义心理学是以人为本。 一、马斯洛的学习理论 二、罗杰斯的学习理论 罗杰斯主张知情统一的教学目标，他称这种知情融为一体的人为全 …

社会建构主义对学习理论的应用 维果斯基认为人的高级心理机能的发展是社会文化内化的结果。 认识学徒制 知识经验较少的学习者，在专家的 …

一、激进建构主义 激进建构主义有两条基本原则： 第一，知识不是通过感觉或交流被动的接受的，而是由认知主体主动的建构起来的。 第二， …

一、建构主义分类 个人建构主义强调个人自身在个人知识结构中的创造作用。 社会建构主义（维果茨基）则强调社会相互作用，文化在个人知识 …

一、加涅的学习的信息加工理论 学习的加工过程 最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中保留0.25~2秒，当信息进入短时记忆后，再 …

一、有意义学习 实质与标准 奥苏伯尔提出有意义学习过程的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质 …

一、认知表征理论 认知学习观认为学习的实质是主动形成认知结构（指编码系统） 二、认知结构与学习 认知学习观 布鲁纳进一步认为，人如 …

一、格式塔学习理论 格式塔学派代表人物柯勒证明了学习是一种顿悟而不是试误。（与桑代克相反） 人在认知活动中需要把感知到的信息组成有 …