一、皮亚杰的基本发展观

在皮亚杰看来，发展是个体与环境相互作用的过程中其内部的心理结构不断变化。这种变化不是简单的向原有知识经验存储中添加新的事实和思想，而是涉及思维过程质的变化。

皮亚杰用图式来描述个体的这种心理结构。图式是指有组织的、可重复的行为或思维模式。

皮亚杰认为，智慧（认知）的机能是适应环境。个体对适应环境的机能包括同化、顺应、平衡

• 同化：指“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”的过程。（没有改变认知结构）
• 顺应：指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变”的过程 （认知结构的改变）
• 平衡：即图式与环境刺激间的协调状态

二、认知发展阶段

（一）感知运动阶段（0~2岁）

• 儿童可以区分主体和客体
• 儿童获得了客体永久性

（二）前运算阶段（2~7岁）

• 获得表象性思维
• 他们思维方面存在以自我为中心
• 没有获得守恒的概念
• 在幼儿群体中普遍存在集体的独白现象
• 这一时期儿童的思维具有刻板性和不可逆性

（三）具体运算阶段（7~11岁）

• 去自我中心化
• 能凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行逻辑思维

合格的运算包含以下三个特征

• 1.同一性，指认识到一个物体的总量既没有增加也没有减少
• 2.可逆性，指运算可以朝不同方向进行
• 3.补偿性.指看到物体的总量在多个方面变化

（四）形式运算阶段（11岁~成年）

• 思维水平接近成人水平

三、心理发展因素

（一）成熟

成熟是指机体的成长

（二）练习和经验

练习和经验是指机体的成长过程中的练习和习得的经验的作用。它分为物理经验和逻辑经验。

（三）社会经验

社会经验指在社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递

（四）平衡化

平衡化指个体在自身不断成熟的内部组织与环境相互作用的过程

四、皮亚杰发展理论对教育的影响

• （一)教育要促进儿童内部积极主动的建构过程
• （二）教育应当适合儿童当前的发展阶段
• （三）儿童在认知发展过程中存在个体差异