一、建构主义分类

个人建构主义强调个人自身在个人知识结构中的创造作用。

社会建构主义（维果茨基）则强调社会相互作用，文化在个人知识结构中的重要作用。

二、当代建构主义基本理论观点

知识观

建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

知识不是独立于我们而事先客观存在的，是人们在社会实践中建立起来的暂定性的解释和假设。

个体的知识是由人构建起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它还取决于我们原来的知识经验背景。

学习观

学习者不是被动的信息吸收者，学习不简单是由外到内的转移和传递，而是学习者主动的赋予信息，以构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有经验的相互作用。

主动构建性

面对新信息、新概念、新现象或新问题，学习者需要主动激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息和观念进行加工转化，对新旧知识进行综合和概括解释有关现象，形成新的假设和推论，并对自己的想法进行反思和检验。

社会互动性

学习是通过对某种社会文化的参与，内化相关知识和技能掌握有关工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成，学习共同体的协商互动和协作对于知识结构有重要的意义。

情境性

知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中，它只有通过实际情景中的应用活动，才能真正被人所理解。

教学观（学生观）

教学要为学生创设理想的学习环境，激发学生的推理分析鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源，处理信息的工具，适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。