一、认知表征理论

认知学习观认为学习的实质是主动形成认知结构（指编码系统）

二、认知结构与学习 认知学习观

布鲁纳进一步认为，人如果要超越直接的感觉材料，则不仅仅要把感觉输入重入某一类别并据此进行推理，还要根据其他相关的类别做出推理，这些相关的类别就构成了编码系统，所编码系统，就是“一组相互关联的、非具体性的类别”。

编码系统是人们对环境信息进行分组和组合的方式。是在不频变化和重组的布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成或改变。（学习就是认知结构的形成或改变）

和鲁纳认为，对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、评价。

三、学习与教学的原则和方式 结构教学观

学习与教学的基本原则

目的：不论我们选择教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构

布鲁纳以为，学习学科的基本结构的必要性在于：促进理解、利于记忆、增强迁移、引导知识体系形成。

结构教学观的四大原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化

发现学习

发现学习是指学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切光式。发现不只限于发现人类尚未知晓的物，还包括发现人类现有的知识

发现学习分为四个阶段：提出问题、作出假设、验证假设、形成结论