一、有意义学习

实质与标准

奥苏伯尔提出有意义学习过程的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。

划分机械学习和有意义学习的标准：

• 新的符号或观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系
• 新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念存在某种合理的或逻辑上的联系。

有意义学习的条件

外部条件

• 学习材料必须具有逻辑意义

内部条件

• 学习者必须具有有意义学习的心向
• 学习者认知结构中必须有适当的知识
• 学习者必须积极主动地使这种县有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的原有知识发生相互作用

二、认知同化过程

固着观念指认知结构中对新知识起固定作用的适当观念。

下位学习指将概括程度或包容范围较低的概念或命题，归属到认知结构中包含范围较广的适当概念之下，从而获得新概念或新命题的意义。

上位学习指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把-列已有的观念包含于其下而获得意义。

组合学习（并列学习）当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系。

三、接受学习

接受学习是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，其内容基本上是以定论的形式进授给学生的。有时也称为进授教学讲授教学是指有组织、有意义的方式将知识讲授给学生的教学

讲授教学的特点在于

• 师生之间要有大量互动
• 大量利用利证
• 他是演绎的
• 他是有序列的

讲授教学的原则和技术

• 逐渐分化原则
• 整合协调原则
• 先行组织者：指先于学习任务本身星现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联